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低年级“小组合作学习”探究

部门:小学一部教师发展部 撰稿人:雷媛媛 时间:2018/4/3 11:43:51 阅读次数:790次
 

低年级“小组合作学习”探究

                东辰一小  龚德蓉

内容提要:

       “合作学习”不仅是一种教学组织形式,更是一种现代教学思想。

在小学低年级开展“小组合作学习”要做到:合理构建小组;注重独立学习;培养合作意识;掌握合作技巧

小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致,往往能够想到的,不一定能全面地说出来,而在小组合作学习中,学生之间可以相互启发、增加交流机会,共同解决问题。但是有些教师在采用这一学习方式时,忽略低年级学生的特点,合作前不合理分组、不交代要求、不进行调控,一宣布讨论,教室里“嗡”声一片,热闹非凡。仔细一看,要么是个别学生“一言堂”,多数学生一言不发,心甘情愿当听众;要么是你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的。老师掐好讨论的时间,示意结束时,学生迅速安静下来。但汇报时,却常常找不到所要解决问题的关键,这样的合作毫无意义。那么在低年级教学中应该如何有效的开展小组合作学习呢?笔者认为应该从以下几方面着手:

一. 合理的构建小组、增强合作信心

在小组合作学习初期,学生的合作能力几乎为零,此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说,另一人听;一人操作,另一人观察。当两人合作经历了一段时间,学生已有了初步的合作经验,再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。

在建立多人组时,教师应根据学生接受知识和理解知识的能力、学生的兴趣爱好、心理素质等各方面进行综合评定,组建学习小组。先指定组织能力强、表达能力好的学生担任组长,由组长对本组活动进行组织和分工。小组成员经过一段时间的磨合后,再让其他三位学生轮流当组长,这不仅调动了学生的积极性,也满足了学生表现自我的心理需求,真正做到了人尽其才,才尽其用。

.注重独立学习、打好合作基础 

合作学习应在自己独立思考的基础上参与小组学习,获得不同程度的发展。合作学习和独立思考并不矛盾,如果合作学习离开了独立思考这个前提,就如水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。因此教师在组织学生参与讨论与探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考的时间,让小组成员先独立思考,再把想法说给他人听,然后小组讨论、交流,最后形成共识。这样每个人都有思考的时间和表现的机会,这才是真正意义上的合作学习。

三.抓住有利时机、培养合作意识

现阶段的小学生大多是独生子女,往往表现出独行、独断、以自我为中心,不能或不愿与他人合作,这些都不利于合作学习,更不利于学生今后的人格的塑造。因此教师要依据学习内容抓住最有利时机,让学生亲身感受到合作的重要性。例如一年级教学“统计”的初步认识时,教师通过录像让学生记忆阿姨卖的每种颜色的花各是多少?学生看一遍后,都说不出答案,第二遍还是如此,此时教师要求学生想办法,即快捷又准确地记下每种颜色的花的数量。同学们通过激烈的讨论得出:“小组合作,每人记一种颜色的花,然后综合到一起就可以准确地记忆了”。通过这样训练就可以使学生感受到合作的重要性。

.指导合作方法、掌握合作技巧

为使合作学习更为有效,教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。

1)学会倾听。倾听是合作学习的基础。在开始合作阶段,学生容易出现坚持自己的看法而不接纳别人的意见,因此教师要训练学生会听:一是要学会倾听老师的提问,会听操作要点,和小组分工要求;二是认真听每个同学的发言,不要插话;三是会听别人发言的要点,善于将收集的信息归纳总结。

  2)学会表达。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。针对在合作学习中“小权威”独占课堂,部分学生沉默不语,袖手旁观的现象。教师要深入到小组中去,调动这些学困生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,适当给予回答的机会,把一些简单的问题让给他们说,并及时给予鼓励和肯定,让他们也有表现自我和获得成功的机会。

 (3)学会讨论。讨论是合作解决问题的关键。在解决问题时,每个成员想法可能不一致,这就需要讨论,来形成解决方案。教师要引导学生不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威。还要在关键处予以指导,让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。

总之,教师要让小组合作学习有组织、有分工、有协作,让学生之间互相学习、互相帮助、取长补短,真正为学生终身学习奠定基础。

 
编辑:雷媛媛 审核:雷媛媛

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