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理想中的“探究展示,精讲点拨”环节

部门:小学一部教师发展部 撰稿人:雷媛媛 时间:2018/4/3 11:45:04 阅读次数:780次
 

理想中的“探究展示,精讲点拨”环节

东辰    何云凤

“探究展示,精讲点拨”作为“三环”课堂教学模式的中心环节,是学生个体和小组学习信息的表达与交流的主要形式,直接影响学习目标的达成、教师教学信息的反馈,以及学生资源的挖掘。如何有效的自主学习怎样进行有效的课堂展示,如何智慧的介入精讲点拨,在实践中,我的认识和操作过程都有许多惑和问题,下面就我理想中的“探究展示,精讲点拨”环节做一个遐想

一、灵动生态的“探究展示”环节

探究展示是在自主学习的基础,把学习内容设计成探究性的任务,让学生自己探究发现,寻找规律,得出结论,引导学生说明自己的思考过程,培养学生的思维能力,形成正确的思想方法,作为课堂非常有生命力的一个环节,这个过程不能匆匆忙忙地走过场。

首先, 是有价值的 重点探究。探究是针对分歧较大或共疑性、延展性和思维性较强的问题。课前我们要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度;要设计值得探究的内容和问题要创设激发学生探究欲望的情景。

其次,是灵动生态的展示。 我们要预设展示的方式、展示的时机、展示的策略、展示学生的层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。一般问题的展示有两个层次,组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题在组内展示、互相评价,稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示。展示的时机要跟教学的流程相和谐,要恰如其分的贴着教学目标的达成来展示,不能为展示交流而展示交流,为活动而活动。形式多样的展示能让学生学得轻松,增加自信。使课堂生成自然,水到渠成。

展示时,学生能呈现出:1展示,学生能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明观点、并能跟同学、老师交换意见。(2)会倾听:一方面,既要会倾听教师的课堂讲解,又要会倾听同学的课堂发言;另一方面,既要听得进,听清楚,听完整,又要听得懂,听出实质,听出问题。在展示的过程中,当学生自己观点与别人不同时,或者自己的构思别人暂时还没有想到时,能在他人展示时善于倾听他人的意见,学会相互接纳、赞赏、分享,认真思考别人的观点,分析别人观点与自己观点的不同之处,一旦发现自己的探究结果有问题,要勇于承认、放弃或修改,尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己的探究方案。 3)会评价:在小组或班级内能公真诚的评价同学的观点,能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。(4)会合作:能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用,也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。   

第二、智慧的精讲点拨

       课堂教学无论怎么改,都应是扎实的、务实、有效的。如果离开教师的讲解与点拨、引导与组织,那么知识的生成、知识的升华无从谈起。所以对于学生探究展示以后所生成的一些知识问题,老师应该有一个短而精的归纳,要给孩子们揭示知识之间的内在规律与联系,要在学生认知水平上再升华。精讲,在于善抓重点,突破难点,按教材固有的规律性与学生学习的规律性,揭示教材内容的内在联系,教会学生剖析知识的逻辑方法,拓宽学生视野,引导学生进入更广阔的思维空间。精讲解决的是学习过程中由不知到知的矛盾。精讲的目的不是知识的打包复制,而是思维的盘整、境界的提升。精讲,是要讲到上。在学生展示的过程中我们老师要根据学生展示的情况和质疑对抗的过程来决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大,当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时,必须出场进行精讲点拨,这样的讲解体现雪中送炭,是学生最需要的。教师讲什么,讲多少,完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大,表面上教师看似很轻松,实则不然,教师要将更多的时间用在课前,并在课上要保持高度紧张,因为学生的问题是随时生成的,因此更有挑战性。

      文校长的 “效课堂强调以生为本,强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂状态,师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。学生以主动的态度面对学习内容,积极去探究、发现。教师主要为学生创设学习交流探究的平台。苏霍姆林斯基说:在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

探究展示,精讲点拨这一重要环节,满足了儿童精神世界中特别强烈的需要。自学阶段,使学生产生了问题,有了问题才会有探索,只有主动探索才会有创造。展示阶段促使学生建立良好的认知结构,让学生在实践中、在探索中学会学习。

 
编辑:雷媛媛 审核:雷媛媛

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