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让“童真”点亮数学课堂
部门:小学一部教师发展部 撰稿人:雷媛媛 时间:2018/4/3 11:46:45 阅读次数:1336次
 

     用心经营课堂上的错误

数学课堂是孩子出错的地方,它带着淡淡的稚气和浓浓的童真。作为教师我们要知道:在课堂上正确答案也许是唯一的,但是错误的回答却有它不同的故事当出现不一样的东西时,孩子一定是动脑筋了,不管是正确的还是错误的,都是课堂上的生命体,都是应该尊重的。只有尊重和信任,才有可能吸纳百川,切实倾听到孩子真实的声音;才有可能用智慧来经营他们的错误;才有可能让“童真”来点亮我们的课堂……

首先,给予学生出错的机会。传统的课堂教学,总是在学生探究前安排有大量的复习和铺垫,还有越位的提示或暗示。以往的我们喜欢未雨绸缪,喜欢防患于未然,喜欢防微杜渐,这是不是有些急功近利、揠苗助长? 新课改倡导学生自主学习,让学生在自然状态下探究,让学生自由地呼吸,给学生出错的时空。例如,我在教学小学数学第七册内容“四年级同学去秋游。每套车票和门票49元,一共需要104套票。应该准备多少钱?”时,首先让学生在自然状态下用自己的办法解决这个的问题,结果95℅的学生选择了估算解答:104×495000元 。 并且都信心百倍地举起了手。这时,我对他们说:“大家都想到了办法,看来这节课我不用上了,你们去秋游吧!需要多少钱?”他们得意洋洋地对我说:“5000元”。“谁愿意去买票?”这时他们的小手如森林般地举了起来。于是对他们说:“老师还有一个温馨提示:我们可是有数学思想的人,买票是与钱有关,千万要仔细谨慎”。只见他们的表情严肃了很多,一部分人又一次拿起了笔开始演算…….后来,有人叫了起来:带5000元钱是不够的,接着又有人说:他们用的这种常规估算方法是错的。一大部分人站起来说:他们暂时不去秋游了,还想留下来研究到底是哪里出错了?正确估算应是怎样的?……差错可能成为正确的先导。差错往往隐藏着正确的结论,或者成为引发正确结论的基石。那些差错大多是差那么一点拐个弯就对了。我们在课堂上常常会看到这样的现象:老师提出一个问题,教室一片寂静,但当某个同学发表了一个有差错的意见之后,一只只小手举了起来。是同学的差错撞击出了其他同学思维的火花,使更多的同学更快地走向了正确。差错除了具有启发功能外,还具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免疫等功能。需要教师练就一双慧眼,敏于捕捉,善于发现差错背后隐含的教育价值、引领学生从错误中求知,在错误中探究。

次,要善待学生的差错。因为他们的差错可能一粒可贵的珍珠。有些差错总是要犯的,犯得越早,损失就越小。因为差错经过融化已经成为了系在学习心上的珍珠和奖牌。差错对于学习就像砂粒之于河蚌,起初是拒绝,不愿意接纳,但又没法排斥,后来改变策略,分泌汁液来包容砂粒,反而培育出了珍珠。例如,我在教学“计算角的度数”时,由于学生对于三角形内角和的认识还仅限于三角板,在计算角的度数时,一部分孩子认为,只要三角形内有一个角是直角,其余的角只可能是30°60°45°,这观点出现后,孩子们展开了激烈地争论,我对他们说:“口说无凭,下课后还是想办法拿出证据来吧!”。就这样,他们通过画图测量、上网查找、主动请教,终于找到了正确答案。不怕出错,允许犯错,不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错,才是值得珍惜

最后,教师要用好自己的差错。华罗庚说:“天下只有哑巴没有说过错话;天下只有白痴没想错过问题;天下没有数学家没算错过题的。”教师在课上一样可以出错,并且也一定会出错。

例如:课上,我和学生讨论这样一道题:3点钟时,钟面上的时针和分针的夹角是(  )度,再过1小时,时针和分针成(  )角。在用手势比划出时针和分针,作了评讲之后,我发现这是一道可以渗透极限思想的非常好的题,因此就问学生:“如果不是问再过1小时,而是问再过1分钟,那么时针和分针成什么角呢?”学生始作茫然状,三四秒钟之后,有几个学生答:还是钝角。我正中下怀。“对!哪怕是再过1秒钟,时针和分针的夹角就会大于90度,所以是钝角!”学生纷纷点头,佩服老师的高明,我也有几分自鸣得意。

    下课了,两位同学走到我跟前,“周老师,您课上讲错了。”我莫名其妙,想了想说:“怎么会呢?今天周老师的课上没错。”“我们算过了……”语气中有些不容置疑。我觉得应凝神静听。“分针比时针走得快,所以再过1分钟,时针和分针的夹角是锐角,不是钝角。”哎呀,确实是我错了。我“狠狠地”把他俩夸奖了一番第二天的课上,我当众承认自己的错误,表扬了他俩善于独立思考和敢于坚持自己意见的科学精神。

如果我们懂得了“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”和“教学相长”的道理,教师就应该有勇气承认自己的差错与不足。当然,也不能因为有个“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”,就放弃教师自身的业务进修。理想的教学应该是对话式的,师生相互请教,双方互为先生和学生。作为教师,要不断丰厚自己的学识,提升自己的理性。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种大气。这种大气,对于教师是非常重要的。因为只有大气,才能真诚地鼓励学生放飞想象的翅膀,才能去拓展教师自己已经变得十分狭窄的心灵空间,才能让学生明白“吾爱吾师,吾更爱真理”!

    落花若有意,流水亦含情。”课堂教学互动的本质决定了课堂上一定会频繁生成若干即时资源。捕捉住那些“旁逸斜出”的差错资源,放大“不可预约”的精彩,用心经营课堂上的错误,让“童真”

点亮数学课堂。将是我不懈追求的理想课堂。

 

 

 
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编辑:雷媛媛 审核:雷媛媛
 
 
 
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