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情智学堂的2345认知模式

部门:小学教师发展部 撰稿人:文宏斌 时间:2012/11/23 12:01:35 阅读次数:2617次
 

情智学堂的2345认知模式

绵阳东辰国际学校文宏斌

东辰课改,首先强调顶层设计——着眼建立新课堂的愿景,勾画改革轮廓,避免改革过程的紊乱与盲目。通过寻找国家课改意图与东辰新教育内涵的契合点,我们创建了东辰课改坐标系——情智学堂。在研究与实践中,确立其初级模型为:“2345”认知与操作系统。

  课堂“两改”——从结构与内容入手

改结构。传统课堂基本程式为:讲—记—练—考,其单调的信息传导方式与严格的课堂控制,导致学习生态系统遭到严重破坏。国家课程改革倡行“自主、合作、探究”,“六字真言”成为我们突破既有课堂结构的“上方宝剑”,以其除陈腐、斩积弊、破桎梏。“自主”之策在于课堂流程上解放学生,下放学权,让自学、求助、交流成为课堂先行环节,减少教师“先入为主”与强势控制行为,使学生真正成为课堂主人;“合作”的根基在于搭建平台,创建对子助学、小组合学、展示群学等多元合作机制与形态,形成交互式课堂信息传导网络,让资源不断生成、思维不断跃迁、认知不断完善;“探究”之义在于改变学习方式,体现开放性(问题解决的多样性、学习成果多元化)、未知性(学习是向未知领域挺进的旅程)、思维性(学习有思考空间、问题有思考长度),让尝试性学习、问题探究性学习、项目推进式学习走进课堂。

改内容。东辰力求创建符合自己教育诉求的校本教育体系,在强调课程基础性的同时,关注课程的拓展性与研究性,通过解构与重组教材,实现教学内容的“四度”改造:一是宽度,课堂要充实,关注拓展性;二是深度,课堂要厚实,关注综合性;三是高度,课堂有思维含量,关注探究性;四是效度,杜绝少慢差废,实现效率(科学加减内容)、效果(缩小内容与目标的差距)、效益(突显课堂的育人价值)并重。

  三大主旨——彰显新课堂价值观

效能。即关注课堂的运行效率与能力,强化课堂结构的功效与作用,提升课堂目标达成率。我们将课堂“效能观”描述为“三让一树”:①让学生主动起来。拒绝被动听记与问答驱动,给学生自学权力与思考的空间,使主动思考、长时思考、系统思考成为课堂应有的状态,激发学生主体认知能动性;②让结构有效起来。拒绝系统僵化与流程刻板,结构设计力求体现“自主、合作、探究”,落实“以学定教”、“多向互动”的基本理念,让环节与学习目标匹配,课堂呈现灵动、开放、高效的格局;③让目标厚重起来。拒绝片追分数与的知识目标至上,将绿色质量观(高分数与高素养融合,知识性、个性和创造性合一,兴趣、习惯、基础、能力联动发展)融入每节课,构建立体式、生态型、包容性的课堂目标体系;④是树立全观思维。拒绝课改功利思想,长程目标与短程目标结合,显性价值与隐性价值并重,对策略效力、结构效能、内容效率、学习效益进行全面思考。在课堂效能管理上,我们确立三个考察指标:目标达成率、学习参与率、思维有效率,将教师、学生、学材、流程视为一个课堂生态系统,力求和谐协调、动态平衡。

认知力。情智学堂的一个核心要素是认知力,强调认知策略、思维能力与智慧高度,促进学生从知到智、从智到慧的转化。具体讲,就是要落实一个唤醒两个转变:一个唤醒——唤醒主体认知意识,建立学习责任感;转变心态模式——由依附讲解转向学习自主,依赖静态传授转向自觉互动;转变心智模式——接受式转向探究式,收敛式转向发散式,建设策略课堂、思维课堂、智慧课堂。

幸福感。面对新课堂,我们充满无限遐想:在这里,充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳,在晶莹明澈、静谧安详的情景中,开启幽闭的思维,解放囚禁的情愫,课堂成为师生共同的幸福回忆。幸福感是情智学堂的又一要义。在描述幸福感时,我们列出五个要素:自主、激情、自信、成功、快乐,其内在关系是:自主生发激情、激情引发自信、自信催生成功、成功产生快乐。通过展示与表达,预约精彩,生成快乐。

  四个愿景——情智学堂的形态刻画

我们追求的新课堂应具有什么样的景观呢?

 
                

    一是道义课堂。我们要求教师由勤勤恳恳教书转向情智育人,直接将“学生是教师的附庸、生命是知识的奴隶、大脑是灌输的容器”三种课堂现象定义为“不道德教学”。道义课堂强调课堂价值的生态取向,由三个指数构成:效益指数+认知力指数+幸福感指数,三者动态相依,构成情智学堂的“自生态系统”,不断自我调整、循环再生。就学生而言,通过主体性的建立,不断和外界进行知识、智力、情感的交互作用,促进“自我生长”。

二是椭圆课堂。课改中,许多教师常常在“教师主导”与“学生主体”二者之间艰难抉择,往往形成两种极端性的“单园”课堂形态:或是以教师为中心、知识为半径的讲授模式,或是以学生为中心的互动模式。我们再研究教学关系时,否定这两种偏置行为,强调“两主谐动”,即从“主导中心(或主体中心)”的正圆形态转向“主导+主体”的双焦点椭圆形态,要求学在“五个主动”——主动探究尝试、主动求助释疑、主动思辩互动、主动交流展示,导在“五个节点”——组织(引发自学活力)、调控(控制课堂走向与状态)、点拨(愤悱状态,抛砖引玉)、激励(助推自学与展示)、评价(目标检测与小组评价)。

                            

三是立体课堂。情智学堂的目标系统不是线性与平面的,而是长、宽、高三维一体。长即情感、态度、价值观。情商从价值上讲,能制胜全域,成就一世,决定人生事业的长度。从时间上讲,渗透于每堂课,是教育的长线目标;宽即知识与技能,它承载与滋生其他目标,需要宽博与厚实;高即思维与智力,能让人拥有力量与高度,获得一时一事的胜利。课堂目标的立体式刻画,昭示三维目标的协同性与平衡性,体现“过去时(知识的传承)+现在时(生命质量状态)+未来时(可持续发展)”的有机结合。我们要求教师在描述学习目标时,做到三维目标全覆盖:知识二三点、能力二三点、情感一二点。

 
                       

四是律动课堂。情智学堂的理想状态是什么呢?它是“知识的超市”——在这里,孩子们主动与同学、老师甚至教材对话,自主探究,主动悦纳,在自由心境中构建学习意义;它是“思维的乐章”——课堂上,面对有知识的容量、有探究空间、有思考长度的内容模块,学生充分展示思与思的碰撞,理性质疑与思辩,思维的音符不断跳动,弹奏出优美的旋律;它是“生命的狂欢”——孩子们积极表达、精彩展示,讲错了没关系,提出问题有人关注,不认同老师答案不会受批评,对文本有异议不会受到指责,学习遇到困难会得到善意的帮助,取得成功会得到诚挚的祝贺,标新立异会得到大家的喝彩。

   五条定律——课改操作守则

定律一:先学后教。只有学生自治才能拯救教育,也才能让学习高效、灵动。传统的教师讲、学生听,教师教、学习学忽视了学习的主体是谁,教师以“先入为主”的方式统治着课堂、控制着学习。情智学堂首先确定“学生是学习的主人”身份,践行“先学后教”、“以学定教”的课改思想,变讲堂为学堂。

定律二:两线推进。

一是需求递进线。当一个人遇到问题,总是先自主思考、看书研究、查询资料,再是求教他人,然后自己解决。这是学习的本来面目,也是终生学习的方法。情智学堂学习内需的启动与递进方式可描述为:

               

二是目标递进线。建立“三次学习”机制:第一次为“尝试学习”,解决双基(基本知识、基本技能),实现初懂(理解知识),初会(解决问题),达到国家课程标准的80%;第二次为“探究提升”,关注思维与能力训练,在课程的拓展性与研究性上下工夫,学活学高,基本达到校本质量标准;第三次为“巩固运用”,进行两线提炼(知识线+方法线)和知识的结构化整理,注重迁移运用和综合训练,组织达标检测和个体性疑难勘破,让学生学厚学实。

定律三:三环紧扣。情智学堂的“三次学习”反映于课堂结构的三个环节,即“尝试学习—探究提升—巩固运用”,每个环节的功能直指学习目标,并层层推进。教学内容设计采用“模块集成法”,分别与三个环节对应。第一模块为“基础内容”。教师根据国家课程标准的要求和“就近发展区”原理改组教材,翻译教材,编制导学案,内容集成符合“三有”——有一定知识容量、有自学空间、有思考长度,能让学生自主构建、挑起摸高;第二模块为“探究内容”。参照东辰校本质量标准,设计核心问题或研究题目,学生自主探究。内容在拓展性、研究性的视角上进行校本化设计,并考虑分层发展因素,让东辰学生建立自己的发展优势;第三模块为“综合内容”。包括整理提炼、迁移运用,达标检测、疑难勘破等。

定律四:四步递进。“三环”瞄准目标与内容,“四步”则针对方式与策略,每个环节按“学—交—导—练”四个要点操作,满足学生需求递进线。学:在学案导引下,学生尝试练习、自主阅读、自主思考,自学中有求助(不懂就问:问工具书、问老师、问同学),学后有整理(提炼成果、梳理发现、明确问题,为交流做准备);交:“二人组对学+四人组交流+全班展示”三位一体,不同层次解决不同问题。对学验收自学成果,进行个别问题求答。小组交流的内容有二,一是核心问题与倾向性问题的讨论,二是多向性思维成果分享,中心发言人记录并整理小组发言,并代表小组参与全班展示;导:导的作用在组织、调控、点拨、激励、评价五个节点上,有嵌入式(机动点拨)与固位式(展示后小结提炼)两种;练:即每个环节的小练习,用于流程性效果检测,实现“组清”(小组学习是否全了断)、“流程清”(环节知识是否全过手)。用李炳亭的话讲,教学就像开车—— 一点火:点燃学习激情;二踏离合器换挡:尊重流程,依序操作;三抱紧方向盘:学案导学,展示控制;四踩刹车:抓反馈,抓问题解决。

定律五:五要素组合用。从课堂学习策略层面讲,有看、听、思、讲、做五要素。教育实践研究表明,每个要素的效能不同,如听的效能是20%,讲的效能是70%,做的效能是90%,因此提升学习效能的方式是改变单一看或听模式,注重思、讲、做,将五要素变换用、组合用,丰富学习形态、增强课堂节奏。

 

 
编辑:李志刚 审核:李志刚

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