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东辰教育的“3.0”品格

部门:小学行政中心 撰稿人:文宏斌 时间:2013/9/28 14:37:27 阅读次数:3103次
 

当今,中国社会以商业3.0、传播3.0为标志,正全面向3.0时代演进。东辰办学十余年,以长远的视线、博大的胸怀、高远的境界,始终践行教育的“三个代表”——代表先进的教育文化、代表先进教育生产力、代表广大的家长利益。实践与反思的多维耦合,打造出以“全人教育”为取向、“生命、生活、生涯”为要旨、“生态型、立体式、包容性”为特征、“四有四优+四能四会”为目标的“3.0”教育图景。

一、追求全人教育

    我们对全人教育的理解是:一是生命的整体感。教育既要对生命各领域的全面关怀,诸如心理的、智能的、身体的等,实现人的全面、协调发展,又要兼顾个体成长特征,让每一个孩子成为独特的自己;二是生命的愉悦感。人生有幼儿时的玩耍、孩童时的学习、成人时的工作、退休时的颐养天年,每个时段都应追求幸福,让自己好之乐之。孩子的学习应该享有能动向上、激情舒展的生活状态;三是生涯的价值感。教育应穿透人生、奠基人生,让孩子成为一个大写的人。

    1.全域关怀。小学教育有四个基本要素:习惯、兴趣、基础、能力,四者之间相互联动、相互生成;人的发展有四个维度——情态、思维、技能、身体,四个维度相互叠加,构成整体的人。东辰力求教育的阳光普照,实现“系统性”育人,其三种表述为:

①建立三个课程等式:语数英课程=音体美课程、应试性课程=非应试性课程、时间性课程=非时间性课程。我们用课程观统揽教育资源,达成“时时有课程、处处皆课程”的大课程格局。

②打造十大教育风景:美德储蓄工程、小公民教育行动、国际教育、海量阅读、思维训练、 “2311”科技行动、阳光体育、每人一项艺术特长……给每位孩子一个广阔而富有营养的生长土壤。

③创建“252”质量生成模式:以实施两项工程(“四位”一体健康工程、习惯储蓄工程)为基本教育面,全面夯实学生的学习、生活、交往基础;构建五大学根支柱(语文、数学、英语、科技、艺术),整体提升学生的文化水平、学习能力及思维品质;建立两个机制(自我教育机制、个性化发展机制),力求每位孩子在全面发展时实现优势发展。

[ 东辰小学“252”质量模式构造图]

2.全脑开发。左脑司语言、逻辑,为理性脑,右脑管情感、想象、顿悟,为灵感脑。东辰小学走出传统学校的“半脑教育”模式,追求“智慧脑+情感脑”、“科学脑+艺术脑”、“理性脑+灵感脑”的协调统一。在课程设置上,除保持左脑训练课程(语言、数学)的相对发达外,重点补长右脑开发的短板——如:学前年级开设α音乐欣赏课、物象观察记忆课、联想思维训练课、珠心算等;低学段提高艺术选修课与形象思维训练课比重,突出创意设计、手工、陶艺、戏剧、绘画、声乐等项目,加强思维游戏课程开发;高学段打造17个一级社团和二十余个二级社团,学生参与率达100%,涉及科创、动漫、艺术、文学、创意等十五个项目。

3.个性化发展。有的人能演绎天籁之音、有的人展示赏心悦目的舞蹈、有的人对数学难题兴奋不已、有的人对发明创造如醉如痴……人的发展是多元的,每个孩子都有自己独特的发展预期与个性天赋。教育应走向学生,为他们“量身定做”教育方案。近年来,东辰小学下功夫于个性化教育,开展一系列卓有成效的探索。如:建立五大课程超市——东辰少年文学院、华罗庚数学训练营、剑桥英语俱乐部、少年科学院、少年艺术院,让学生走班选课;构建“三线”教育体系——高峰线、高原线、基础线,实行分类教学,让每个孩子在自己的起点上获得最佳发展;创立“数学分级课程”模式,确保孩子保持对数学的兴趣,并让数学助推孩子一生。

二、打造“3.0”质量图景

    东辰“双高”质量是一种品牌,其特征符合3.0时代的要求——即生态型、立体式、包容性。

    1.生态型图景。我们的描述是:成长是润泽的风景、教育是享受的感受。学生的成长应如自然生长之道,讲求规律、体现自主、外显多元。

自主发展。学生成长如自己的呼吸一样,别人无法替代。有一句名言:只有学生自治才能拯救教育,讲得也是同样的道理。我们通过建立“四自教育”机制,发动学生自主管理、自主教育、自主学习、自主发展;设立班级“三岗”,学生人人作小干部,人人承包班级事务,不断增强教育自觉;建设“自主课堂”,推行“先学后教”,搭建对学、组学、群学平台,以唤醒学生主体意识,让学习心态由依附式心态转向自主式,学习心智由接受式转向探究式;运用“效能日志”,让学生自我设计、自我评价、自我反思,对自己一天的学习生活进行自主管理;开设“自主整理课”,自主对当天学业进行梳理构建,纠错巩固,预习新知,阅读积累。我们给学生一块教育的“责任田”,能让孩子内心强大,实现我的成长我做主。

自然发展。《种子的力量》一书中有这样的描述:挖一块池塘,不知不觉间,池塘水草有了、鱼虾有了、两栖动物也有了……这就是自然的力量。教育就是造一方池塘,给孩子一个成长的生态,孩子的潜能就是种子,只要成长的外部系统好,潜能就会成为可能,可能就会转变为现实。所以,教育就是把潜能变为可能。东辰小学通过优化自身教育的生态系统,构建大课程体系,给每位孩子潜能的彰显提供一个强力的支持环境。“631”家庭课程模型的运转、精彩纷呈的校园节活动(创造节、童话艺术节、理财节、年度音乐盛典、国学月、数学文化月、国际文化月);情智生态园建设(主题涂鸦区、科学游戏站、创意陶吧、动漫工厂、四季植物园等),力求让每位孩子玩好、玩出名堂,在玩中滋生发展的可能性。

多元发展。加德纳多元智能理论告诉我们,人有八项智能,每个人都有自己的智能强项与弱项,都有自己独特的智能光谱。如前所诉,东辰小学在设计教育体系时,关注教育的多样性,发展多元智能,让每个孩子以自己的方式成长——犹如建一个百花园,不求一花独放,但愿万紫千红。

2.立体式图景。我们认为:学生的发展不是点状与线性的,也不停止于平面状态,而是在长、宽、高三个维度立体建构。

从学生发展角度,东辰小学着力于:

长:过去时+现在时+未来时。既强调前人经验的传承、知识文化的学习,追求“高分数”;

又关注学生生命质量,发挥主体能动性,让学生享受学习生活;同时,着眼学生未来生涯,如重视主体意识、独立人格、思维品质、学习能力的培养等,为学生终身发展奠基。让学生赢得未来。三种时态的整合,使东辰教育具有历史的纵深感。

宽:书斋式学习+生活体验式学习+实践生成性学习。学校传统课程最基本的元素是知识、技能,学生通过学习得以传承与掌握。但是课程不是单纯知识、技能的堆积,它还包括情感、态度、价值观的培养,以及学习力、思维力的发展等。东辰小学摒弃“知识中心”的单一课程目标模式,试图建立一种使人性、理智同社会相互协调的新型课程,形成“多样化+个性化+综合化”的复合课程模式,给学生提供宽厚的现实成长空间。

高:知ÆÆ慧。在教育实践中,我们总结出人发展的三个层次:第一层次,知的境界——学习知识。大脑成为储藏知识的容器,即使学富五车、穷经皓首,也难有作为,因为知识没有力量;第二层次,术的境界——形成智力。在学习中,通过传授与自悟,习得一些方法、获得一些技巧,能制胜一域、成功一时;第三个层次,慧的境界——修炼觉悟。即视线长——如下棋,观路数、知变化,能看见未来;情怀宽——容人、容事,能包罗万象;境界高——俯视万物,能一览众山小。所以,东辰办教育,始终强调大格局、大境界、大家风范,让东辰学子建立自己的人生高度。

从教育现场或课程实施角度,东辰小学着力于三维目标的协同达成:

宽即知识与文化,文化奠基。人的发展需要厚积知识与文化,文化能优化人的情感、提升人的境界、净化人的心灵,让人超凡脱俗。知识与文化也是智慧生成的土壤,知识与文化越丰厚,智慧之泉越充盈。

高即思维与智慧,智慧筑高。人要有智慧,犹如土地要有水。智力让人达到一定的高度,实现一时一事的胜利。

长即情感、态度、价值观,情真致远。情商犹如土地的养分,土地没有养分,就会变得荒芜。智慧让人拥有高度,但不能决定长度。情商能制胜全域、立己达人、成就一世、福泽众生。

3.包容性图景。我们改变中国人传统的A与非A的两极思维模式,在构建质量系统时,讲求各要素兼容并蓄、和谐相生,让学生内在素质与外化分量实现有机耦合。

  “双高”协同:既重视学生的应知应会能力,争取高分数,又强调教育的发展性与全面性,突显高素养;既建高原,力求学生全员成功与整体优秀,又筑高峰,发展学生的个性特长。即致力创建教育的“青藏高原”——既是高地,又奇峰林立。

三性合一:中国教育的优势在于知识性、基础性,西方教育追求个性、创造性。有人说,中、西教育相向而行,在中间地带汇合,就是最完美的教育了。东辰办学伊始,高擎民族性与世界性兼顾的教育大旗,不断试验,创生出集知识性、个性、创造性于一体的“情智和谐教育”模式,实现优势教育的中西合璧。

四要素联动:兴趣、习惯、基础、能力是小学教育的四大要素,其关系如中国传统文化中的五行,相生相克。在教育过程中,我们力图建立教育生态园,让四要素整体联动、循环推进、良性互动。倘若中间某个要素形成短板,,将通过补偿课程、配方课程予以强化,确保学生发展的“自生态系统”呈现优良状态。

三、创建质量标准

为了让质量观念和教育理念生根,我们按情智教育的总体设计,将3.0质量蓝图项目化、指标化,并按年段、学科细化,建立测评与监控系统,初步完成素质教育质量标准建设。

质量标准的三个领域为:

领域一:基础性目标。小学教育是奠基教育,我们强调学生全员热爱学习生活,养成良好习惯,打牢学习基础等内容,杜绝学习失败。例如低学段应达到五个100%100%的学生热爱校园生活;100%的学生基础成绩达标;100%的学生习惯良好;100%的学生体能体质达标;100%的学生具有一定的艺术学习基础。每个项目有具体的要求,并建立与之匹配的监控与测评方式。

领域二:素质发展目标。学生的素质结构要素众多,我们一方面坚持“全域关怀、整体推进、和谐发展”的教育策略,另一方面,对重点项目列入素质发展目标体系,进行监控与管理,使之“硬化”。例如高学段,我们提出“六个一”素质发展目标:每人一手漂亮的字;每人一项艺术特长;每人一篇高质量的毕业论文与一项研究成果;每人掌握一套高效学习方法;每人具有一种良好的发散性思维品质;每人形成一生受益的阅读习惯。这些素质发展项目是学生可持续发展的核心能力,攸关未来人生质量。

领域三:终端显性目标。和东辰“双高”目标相对应,我们既要追求短期质量效益,又要关注孩子的长远发展,二者并行不悖。在小学,建立了高、低两个质量出口端,对可控可测项目进行系统考核与全面评估。例如高学段,我们罗列了五个统计指标:①特长教育:音乐特长生40人,美术特长生40人,体育特长生40人,科技特长生40人(在市级以上规范性比赛中获得二等奖以上学生);②升学质量:升入优质初中比例达到95%以上,升入东辰初中达到80%以上。与外校同比:各优分段占比达到40%,总平均分超出值不低于20分;③学力评估:优良率达到80%;④毕业展示:每人一本作文集、每人一本综合学习成果集、每人一本成长记录册,毕业考试合格率100%;⑤发展追踪(初一年段、初三年段、高三年段):学生发展好评率达到80%

 

 

 
编辑:李志刚 审核:李志刚

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