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核心素养与三级课程扁平化重构

部门:小学一部行政中心 撰稿人:文宏斌 时间:2015-11-10 16:37:02 阅读次数:4485次
 

导语:

     □国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位

     □自上世纪90年代以来,“核心素养”就成为全球范围内教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题

     □“核心素养”无可争议地成为教育改革的上位概念,引领并拉动课程与教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动

     □课程改革向何处去?理应迈向学生核心素养,让课程闪耀素养之光

     □核心素养具有整合性、跨学科性、可迁移性,只有整体性的课程才能培育整体性的素养

:核心素养框架与样本

  A:三个国际组织的学生核心素养框架

□国际经济合作与发展组织(OECD)1997年发布《素养的界定与遴选:理念和概念基础》

基本框架:三个维度·九项素养

          

□欧盟(EU)2006年12月公布《核心素养建议案》

基本框架:八项领域·三个维度

          

□联合国教科文组织(UNESCO)2013年2月发布《走向终身学习——每位儿童应该学什么》,其重要观点有:

·一个转变:教育应由工具性目标(把学生培养成提高生产率的工具)转变到人本性目标(学生情感、智力、身体、心理诸方面的潜质与素质都能通过学习得以发展)

·七个维度:教育应从身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术七个维度展开。

  B:东辰小学学生核心素养框架

   2015年,东辰国际学校发布《东辰小学学生素养框架》,确立了四项核心素养领域,每个领域包含若干素养要求。

                 

                                                 

  C:清华附小核心素养结构

            

Ⅱ:核心素养的确立与培育

  A:质量观引航

□《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2015)》,对教育质量与学生发展的总体要求可概括为:

·三个坚持:坚持德育为先,坚持能力为重,坚持全面发展

·三个重点:学习能力、实践能力、创新能力

·三个体现:教育质量体现在学生发展上,体现在学生综合素质提升上,体现在课程学习过程之中(体验参与、探究解决问题)

□二元耦合:个人价值+社会价值

核心素养框架的建立应将人的全面发展与社会需求有机结合、追求实现个人成功与社会进步相互融合的理想。

□三个转变

·知识本位转向育人本位

·分数立意转向能力立意

·教学体系转向成长体系

  B:本土元素

核心素养领域与要素的确立应与区域特质、学校传统、办学理念有机融合,根植于自己的教育土壤

例如,清华附小的五大核心素养:

身心健康:清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时,健康工作五十年”

成志于学:源自清华附小前身“成志学校”的校名,取义于清华附小校训“立人为本,成志于学”

天下情怀:取于清华大学“厚德载物”、“中西合璧”的办学思想

审美雅趣:引入清华大学四大国学导师“至真、至美、至情“的美学境界

学会改变:源于清华大学“人文日新”、“独立之精神、自由之思想”的理念

  C:简约络线

   ·什么是核心素养?适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力

   ·突出关键少数素养:必备品格+关键能力

  D:结构化设计

·核心素养具有整体性

·以框架结构反映核心素养的领域、维度与具体指标

  E:核心素养培育系统

   ·围绕核心素养开发课程体系

   ·围绕核心素养改革教学方法

   ·提升教师专业水平是培育学生核心素养的关键

   ·通过评价改革推进核心素养的培育

Ⅲ:三级课程扁平化重构

   核心素养培育强调课程的整体性,注重学科之间相互融合,以整体性的课程培育整体性的素养

  A:问题思考

问题一:课程是个筐,什么都能装——导致课程系统的臃肿与紊乱

问题二:课程是篱笆,各护各的家——导致课程分科细化、彼此割裂

  B:课程整合是课程改革的趋势

·顺应知识的发展规律:综合→分科,分科→综合,每一次综合都有新知识的诞生。如仿生学

·创新总是发生在知识的交叉地带。如屠呦呦发现青蒿素

·让学生过完整的生活。生活原本就是一个整体,过度分科,以致生活与学习的碎片化

  C:三级课程扁平化重构

□关键词一:校本——核心素养统领

课程是学校教育的心脏。学校教育特色聚焦于课程校本化程度

东辰小学以核心素养统领,实现课程校本化改造。其结构如下图所示:

           

□关键词二:跨界——二线整合

各学科应打开自己的边界,牵起手来,互相对话

·跨界思维:学科内融合、学科间结合、跨学科弥合是打破课程壁垒、实现课程整合的三个有效策略

·东辰小学课程的二线整合模式:

目标

三级课程扁平化重构——从三级课程的叠加模式向形成统整高效的学段课程体系重构

学科线整合

整合策略:学科内融合、学科间结合、跨学科弥合

整合设计

六大课程:语言与表达、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、品德与生活、自我与成长

学科主题整合:语文主题整合阅读、数学单元整合学习、美术主题创作……

项目化学习课程:如《可爱的小豆豆》、《走进森林》、《天气后报》……

班本化整合

学习方式:综合学习、自偿式学习

开发途径:家长讲堂、学生秀场、班级节日、学科小课程之旅、成长故事……

既有案例:开心农场(种植实践、农作物认知、生长周记、绘画)、我与古筝(古筝知识、我的学习之旅、演奏展示)、爸爸来了(家长资源课程)……

□关键词三:选择——双向并重

整合与多元,是课程建设的两个方面。丰富选择性课程,形成课程的多元格局是课程优化的又一重点。选择性课程建设有三个维度:

·梯度与层次:让每个学生在自己的起点上学习适合自己的课程,实现分层发展。适合才是最好的。如学科分级课程、分层指导课程、班级复式辅导课程……

·宽度与类别:每个孩子是不一样的——45个孩子就有45种语言、45种状态、45种思考问题的方式……每个孩子都有自己独特的智能光谱与个性天赋。课程应形成宽幅式格局,让每个孩子都有感兴趣的领域,实现分类发展。如三级社团课程、优势智能发展选修课程……

·选择性教育:尊重学生人生长远发展的诉求,以培养学生选择意识、选择能力为宗旨,让学生认识自己、认识环境、认识任务和工具,并作出适宜的选择。如作业菜单制、“三岗”认领制、自主整理课、假日“六小”课程……

□关键词四:一体化——递进式上升

课程整合与扁平化改革,应遵循认知规律与儿童身心发展规律,体现“一体化设计,分段推进,阶梯性上升”的要求。如:

·东辰小学学段课程设置表:

阶段划分

启学阶段

分科阶段

毕业阶段

学段时区

学前至0.5学期

0.5学期—11.5学期

11.5学期—12学期

课程类型

启学课程+主题课程

分科课程+综合课程

毕业课程+引桥课程

课程重点

幼小衔接课程

主题大整合课程

六根桩课程

小初衔接课程

毕业综合学习课程

6.5教育课程

·新加坡核心素养阶段化目标:

在小学毕业时应当

在中学毕业时应当

在中学后教育毕业时应当

能够分辨是非

刚正不阿

有道德勇气,捍卫正义

知道自己的优点和发展领域

相信自己的才能,能够适应变化

面对逆境不屈不挠

能够合作、分享、关心他人

能够从事团队工作,同情他人

能够进行跨文化合作,富有社会责任感

对事物有强烈的好奇心

有创造力,善于探索

富有创新精神和创业精神

能够独立思考,自信地表达自己的见解

能够欣赏不同的观点并进行有效的交流

能够批评性的思考并进行有说服力的交流

为自己的学习感到骄傲

对自己的学习负责任

坚定地追求卓越

养成良好习惯,对艺术感兴趣

喜欢体育运动,欣赏艺术

追求健康的生活方式,能够欣赏美

了解并接受新加坡

对新加坡有信心,知道新加坡的切身利益

对自己是新加坡人感到自豪,知道新加坡与世界的关系

 

 
编辑:杨菲 审核:杨菲

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