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寻找真教育——十个场景里的教育学(Ⅰ)

部门:小学一部行政中心 撰稿人:文宏斌 时间:2016-3-24 19:07:13 阅读次数:2309次
 

致班导与老师们:

用思想、智慧与人格力量,为学生开启一段最美的教育之旅。

 

场景一:家长会,开出真教育之花

传统的家长会,教师把点评学生表现、为学生画像、给家长施加压力作为主要内容,结果收效甚微,往往是几家欢喜几家忧愁。如何让家长会开出真教育之花呢?

   □重新定义家长会

   ·成果“博览会”。学生走完一段教育之旅,家长的最大愿望是了解孩子的变化与进步、成果与收获。家长会应有不同的欣赏视角,所呈现的是“百花园”的景观——每位孩子都是独特的自己。

   ·家校“连心会”。家长、教师的教育心思要契合、教育力量要整合、教育见解要弥合。通过家长会,架设立交桥,实现方法联通、心灵相通。

   ·学生感恩会。感恩,是做人的基本道德操守。家长会,应设计感恩典礼,以仪式的方式强化庄严感,让孩子从小知恩感恩。

   ·教育创客会。孩子的教育永远在路上,如何科学解决各种教育问题是家长会应有之义。家长沙龙、主题论坛、案例分享等方式,不断追求教育的革新,与过去说再见,树立重新出发的力量与信念。

   □成功家长会的几个借鉴

   ·精心的教室布置:作业本、积累本、绘画作品、科创成果……给爸爸妈妈自制的小礼品、贺卡……这些是开好家长会必要的准备。

   ·开放的会议形式:圆桌会议模式,让家长感受民主、平等的氛围。

   ·精心的暖场设计:悦耳的音乐+班级学习生活影片

   ·“学生主场”的交流方式:学生主持、学生自主汇报展示学习成果、典型学生经验交流……

   ·“亲子互动”的交流方式:“爸爸妈妈,我想对您说——”(朗读孩子的书信或日记)、家长“最想说”、感恩典礼

   ·家长“主题微论坛”的交流方式:经验分享、主题讨论

 

场景二:特别的见面礼

开学第一天,小学生姚小弟带回的书包里没有作业,只有一个牛皮纸袋。纸袋里是老师送给姚小弟的十二样见面礼,提醒他十二种德行。

第一件牙签:提醒你挑出别人的长处。

第二件橡皮筋:提醒你保持弹性,每件事情都能完成。

第三件OK绷:恢复别人以及自己受伤的感情。

第四件铅笔:写下你每天的愿望。

第五件橡皮擦:提醒你每个人都会犯错,没关系的。

第六件口香糖:提醒你坚持下去就能完成工作。而且当你尝试时,你会得到乐趣。

第七件棉花球:提醒你这间教室充满和善的语言与温暖的感情。

第八件巧克力:当你沮丧时会让你舒服些。

第九件面纸:提醒你帮别人擦干眼泪。

第十件金线:记得用友情把我们绑在一起。

第十一件铜板:提醒你,你是有价值而且特殊的。

第十二件救生圈(救生圈形糖果):当你需要谈一谈时,你可以来找我。

这是台湾作家简媜陪丈夫、儿子到美国读书时,儿子在开学第一天经历的。她在美国游学志《老师的十二样见面礼》一书中写道:一个老师大费周章准备二十三个纸袋,确认每个纸袋都装齐了十二样东西,开学第一天,送给每个孩子当见面礼,还写了信,充满浓厚的人文气息与温暖情怀。没有一件提醒作业考试测验卷练习簿,也没提醒安静守秩序准时等,却提醒“你是有价值而且特殊的”,提醒“挑出别人的长处”,提醒“记得帮别人擦干脸上的眼泪”。我想起几个朋友的孩子在台湾时学习成果不佳,到国外却拾回自信心,原因可能是老师第一天就告诉他,你是有价值的,你是特殊的,而不是你怎么这么笨,你很蠢,除了吃饭还会做什么,你简直是多余的……作为妈妈,谁不希望开学第一天孩子得到这样的一个牛皮纸袋呢?

想一想:你开学的第一天,送给了孩子什么礼物?

 

场景三:打扫出一间整洁雅静的教室

每期开学,在孩子们还未走进教室之前,我们应该为孩子们做些什么呢?

中国百合班是一间可以长大的教室。俞玉萍——中国百合班的设计者,她相信环境育人,相信隐性的因素会发挥出预料不到的教育效能。每个学期开学前一天,俞玉萍会把教室打扫的干干静静,把每个人的新书发放,并整整齐齐地统一摆放在右桌角,新生的学号张贴在左上角,他们的名片端端正正地摆放在桌子的正中间。前黑板上则写着“因为有你更美好”,背景图案是百合花,落款是“你们的朋友——任课老师的名字”。后黑板上则是“相亲相爱的一家人”的歌词。书架上,是她为学生准备的好书。她想让所有的新生对新的班级有一种崭新的认识:这是一个温暖的、书香味十足的班级。这样的环境,邀请学生共同将教室装扮得更好;这样的环境,必然使每一个人对新的班级产生尊重的情怀。

教室是学生学习生活的主要阵地,也是教师教育教学的舞台。一间整洁雅静、独一无二的教室可以营造良好的学习氛围,丰富学生的学习生活。这样的教室,必然有自己独特的班级文化;这样的教室,必然会尊重每个生命的独特性;这样的教室,意味着师生共同修习一门门文化设计课;这样的教室,必然会成为人人向往的地方。

 

场景四:表扬备课的“六巧板”

在我们的教育世界里,表扬学生是非常普遍的一件事,老师已记不清说了多少表扬的话,表扬了多少学生。许多言不由衷的表扬、泛滥化的赏识以及表扬的随意性已让表扬这种教育工具失去了应有的价值与份量。史峰老师为了让表扬学生拥有不同凡响的效果,他开创了自己的第一个“表扬备课——

表扬对象:孙志超

表扬时间:早课前

表扬形式:公开表扬

表扬目的:强化孙志超认真写作业的态度

表扬内容:同学们,昨天下午我查看同学们的语文作业本,发现了一本特别认真的作业——新本子,书写内容正确,字体美观。你们猜,这是谁的作业本呢?这是孙志超同学的作业本。前几天,语文课代表还说孙志超经常不交作业被语文老师批评呢,可见孙志超接受了批评,并且态度有了实质性的改变,不但交上了作业本,还以仔细认真的态度对待作业。从这个作业本上,我发现孙志超想进步、在进步的证据。在这里,我想和大家一起为孙志超同学的进步鼓掌。

表扬后记:有了这份“表扬备课”,我对表扬过程有了更周全的调度,对这次表扬需要达成的目的有了更确切的把握。早课前,我依照“表扬备课”的设计,对孙志超进行了热情而流畅的公开表扬,整个过程一气呵成,现场气氛热烈,感染力强,不但受表扬的孙志超感觉到了表扬的“力量”,其他同学也一起得到了表扬的激励效应。

 

场景五:座位革命“四步走”

给学生编座位,一件十分普通的事情,但里面都有很多学问。陈宇老师通过“自选座位”、“四步走”等方式掀起一场“座位革命”,让座位编排实现民主化与合理化,并利用从中产生的教育资源,对学生进行道德与人生教育。

开学第一天,陈宇老师在班上作了一个大胆的宣布——暂时不由他指定座位和排座次表,而是改由大家每天自己选择座位,并要求学生自制席卡,写上姓名,走到哪里,带到哪里,便于师生与同学之间相互认识。

此语一出,全班哗然,没有人见过这样自由的事。

第一步:先到先得,抢座位。许多学生早早到校,抢占自己喜欢的位置。最后到校的同学,无论性别身高,只能坐最后剩下的位置。

于是问题产生了:一是这种机制造成了学生争相早到的局面,增加了学生的心理负担;二是此举造成同学之间的矛盾,由此产生一些不正之风,如帮好朋友抢占座位;三是一些身高较高的同学占据了前排位置,挡住了后面同学的视线。

这些问题在陈宇老师眼里都不是“问题”,他把这些问题变成教育资源,让学生去认识与体验,磨合与改进,感悟与提升。

第二步:限制条件选座位。

寻找合适的时机,班主任出场了。陈宇老师做的第一件事就是树正气、纠正学生的行为偏差。首先,在班上暗示,身高占据优势的男生要有绅士风度,要顾及别人的感受,不要和小个子女生争抢前排位置。老师提议:男生即使来得再早,也不要抢占前三排的座位。虽然未做硬性规定,但同学们第二天发现,没有一个男生坐在前三排——试问,哪一个愿意被人背后议论为不讲风度,要和女生抢座位呢?这种道德的约束力往往比强制的规定管用得多。对于许多人都喜欢的第一排座位,陈宇老师和学生们商议后,做了合理的规定——谁坐第一排谁就是今天的组长,负责本组的作业和完成老师布置的任务。这样做使权利和义务挂钩——你享受了好座位,就应为班级尽义务,如此一来,教室逐步由混乱走向有序。

通过这个小小的约束,同学们开始明白了,人都是有私心的,但是私心必须受到约束。因为生活在集体,就要顾及他人的感受。陈宇老师的教育还未结束,针对第一步中出现的问题,以问题辩论会,主题班队课等形式,让学生们明白在自主选择座位时要表现出大度、谦让、和谐,有很多比座位更重要的东西,比如人品、友谊。

第三步:别出心裁“奖座位”

连陈宇也没想到,座位“抢”了若干天后,加上他不失时机地给了一些约束,抢座位的风潮竟然开始渐渐回归平静,大家似乎对抢座位失去了兴趣。大多数的同学在同一个座位坐了几天之后,这个座位就约定俗成是他的,有时即使来迟一点,也不一定会被人抢走。陈宇知道,心理学上神奇的“定位效应”开始显现。

不过,“好座位和差座位”、“喜欢的座位和不喜欢的座位”之间的差别依然存在。陈宇开始实施计划的第三步——以座位选择权为一种新奇的奖励手段,以取消座位选择权为一种“变相的处罚”。对集体作出较大贡献、积极参与班级事务、表现良好的同学将获得座位选择权。通过努力拿到这个权利以后,可以选择一个自己喜欢的座位固定下来,不管到校早晚,别人都不能抢占。这样做就比较公平了,学生不仅可以通过早到校获得好位置,还可以通过其他方式坐上好座位。

第一个座位选择权陈宇奖励给了一名男生——在班级卫生工作招标会上,这个男生选择了最辛苦的一项工作。同学们羡慕他的同时忽然发现了一条新途径:只要为集体多作贡献,就能获得自己理想的位置。在付出辛苦的同时得到回报,责任和权利再次挂上了钩。陈宇继续规定,拿到座位选择权的同学如果不认真履行职责,那他面临的第一个惩罚就是取消他的座位选择权。

此后,教育效应继续拓展,配合班里的“班级工作招标会”,让选座位发挥了极好的杠杆作用。越来越多的同学通过努力争取到了座位选择权,每次的班级工作招标都得到了同学们的热烈回应,班级工作由被动变成了主动,由过去只由班主任分配到现在的同学自己去抢,由过去烫手的山芋变成了一个个香饽饽,就像蝴蝶效应,排座位方法的改变在班级工作的其他方面带来了一连串意想不到的可喜改变。

第四步:发扬风格“让座位”

经过了一段时间,班级出现了这样一个格局:大约有三分之一的座位“名花有主”了,其余的座位虽然继续开放供学生自由选择,但是,“定位效应”让大部分座位也约定俗成地生成了,混乱的局面终于逐渐安定下来。学生要求尽快结束“抢座位”局面的呼声越来越强烈,把座位完全固定下来的时机已经成熟。所不同的是,这次陈宇仍然不包办代替,还是由他们自己去选。

已经拿到座位选择权的同学坐在位子上不动,其余同学全部站到教室的后面采用抽签的方式来决定“归宿”。

随机抽签之后,自然是“几家欢喜几家愁”,排在前面的欢呼雀跃,抽到“下下签”的同学愁眉不展。

其次,在尊重游戏规则,自由选择的前提下,我们提供了一些道德方面的要求,这个可能是比规则更有力的约束,比如,谦让、和谐、友爱,等等。

所以,与其说这是一次自由的选择,倒不如说是一次良心的选择。事情的结果也完全在我的意料之中——

第一个选择座位的人是一位个子不高的女孩,在众目睽睽之下,她并没有选择前排的最佳座位,而是坐在了平时她几乎每天坐的第五排(倒数第二排)

这是一个非常重要的示范作用!她的选择为后面的同学定了调子,那就是尊重他人、顾及到后面同学的情绪。在所有人的注视(其实也是一种压力)下,这个幸运儿放弃了公认的最好座位,而选择了一个相对较差的位置,换言之,她把好座位让出来了。这种姿态,不仅感动了在场的所有同学,也感动了我。同时也让我感到了这次冒险是值得的,每个人都必须在集体面前交出这份良心答卷,这是最好的教育。

陈宇的“座位革命”为我们呈现了编排座位的另一种思路。在他的引导下,“四步走”环环相扣,无缝对接,每一环都包含着教育之心,他试图通过学生的亲身经历告诉他们一些朴素的道理:同学之间的礼让、友爱更是比利益更重要的东西。

(注:部分案例选自《今天,可以这样做班主任》)

 
编辑:杨菲 审核:杨菲

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