在我巡课及一些课间休闲时段里，不少高段的孩子用很直白的语言提问我：文校长，你喜欢什么学科？我也直来直去：数学。这时，孩子们总是扑闪着双睛，撇着嘴说：数学有什么好学的呀，枯燥得很。每每遇到这种情况，我会语重心长地告诉孩子：数学本身就是一门严谨、抽象的学科，比起语文少了几许生动，但它思维的严密、概念的精准、知识的系统所展示的是一种理性的美、抽象的美，只有你用心领略才能体会到数学的魅力！事后想来，这些话太苍白了，对于激励孩子醉心数学是没多大助推力的。

其实，我们的数学学习往往是以语言、符号及推算进行的，这种方式不论在时间、空间上都有利于孩子系统地、有效地掌握知识，塑造数学思维品质。但另一方面，却忽视了孩子的学习经验，剥夺了在实际情境中可以得到的有意义的体验。这是孩子学习数学产生“枯燥感”的症结之一。“心中有孩子”的东辰老师们在思考着破解问题的良方。五年级数学组在沈华蓉老师的带领下，把学生的数学学习置于比班级、比学校更广大的社会背景中，学习场所从学校延伸至家庭和社区，让孩子在服务中学、在实践中学、在发现中学。他们以“大纲预设。动态生成”为基本策略，给孩子一块数学学习的“自留地”，栽菜种瓜、浇水施肥由孩子自我作主，在书写课程的过程中习得做人的经验、学习的经验、生活的经验。

《数学周记》就这样应运而生。在东辰小学开发的《数学周记》里，“课程大纲”仅为三句话：写自己的数学发现与探索；记下自己的数学故事；讲述数学学习的心路历程。一位五年级的孩子在一则“数学周记”中这样写到：“昨天是情人节，情侣们都相互送上一朵朵玫瑰和一句句祝福。我估算了一下，全国这一天仅玫瑰花的消费达30多亿元，这是多么巨大的金额啊！在这温馨而又幸福的日子，花卉商们乐呵呵地点钱，情侣们甜蜜地把酒言欢，可是全国还有多少可怜的小伙伴不能上学，还有多少学校在寒风中颤栗。情人节里的情人们，你们买花的钱可以建6000所希望小学（每所按50万），可以资助1500万个贫困孩子上学……

课程有很多状态：例如“圈养”：教师教教材，课程成为一种饲料，孩子们在这里除了吸纳，还能干什么？又例如“游牧”：课程就是草原、蓝天和碧水，孩子们可以在这里自由呼吸空气，汲取养份、欢快地成长。但这片“牧场”似乎由教师设定，孩子们没有这样的权力。《数学周记》应是一种“传记式”课程，孩子们在“自由物境”、“自由心境”中发现数学问题、探索数学规律、表达数学情感，在自然状态下知识自然地生成、思维自主地放飞、精神自我地觉悟。

这是一种高品味的学习，它与“书斋式”学习相得益彰。

感谢五年级的数学老师们！