对大课改的再认识：

1、坚定课改的选择：

杜威：“教育从来就没有什么突变，只有不断的完善与改良”。

没有改革创新，就没有变化、没有突破，没有活力，没有生机。

A.深化课堂教学改革，是提高教学效益、追求高位之走强的根本出路。

B.只有改革才能使教师的“教”和学生的“学”都成为高效劳动。

C.优秀老师要敢于向成功开刀，向更高的目标努力，潜能教师必须按照学校的要求去改，要破釜沉舟，痛下决心搞课改。

d.大课改是学生成长、教师专业发展、学部品牌建设的历史机遇。

 

2、多思考而不是多模仿： 想得越清楚，做得越明白； 借鉴经验需要加工，是方向，但不一定是方法; 冷静的头脑比聪明的头脑更重要 ；静水才能流深。

 

3、课改的理念文化与操作必须校本化：从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的挡箭牌。

课改必须按教育的本质与规律办事：教育是慢的艺术，教育是细节文化， 教育是做的哲学，而不是理念游戏。

 

大课改的价值取向——以学生素质的发展为本

使每一个学生得到发展   使每一个学生的素质全面发展

使每一个学生在原有基础上可持续的发展   使每一个学生有个性的完善发展

 

建立相应的机制：

牵动机制： 制度重建和文化重建

 课改改到深处是文化。文化是成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。

大课改文化（氛围与认同）是大课改的重要保证。

 课改的主导文化——

功能文化：——理念目标（功能定位、明白应该做）

精神文化：——主体状态（精神状态、愿意做）

制度文化：——制度保证（共同行为规范、坚持做）

 

驱动机制：采取有力的措施：

1、在课改发展方向上实行战略管理。干部深入一线，带头研究课堂，建设课堂，发现问题，解决问题。 落实常规管理“一线工作法”和问题工作法：深入一线——调研分析——发现问题——及时反馈——提出措施——限期整改——跟踪督查——落实责任

 

①加强对不同年级、不同学科、不同层次学生适应新模式（包括导学案）分层设计的研究。

②.开展课改与质量关系专题研究，重点探索课改在激发学生学习主动性、发挥学习潜力方面的作用，努力在课改与应试、减负与提质之间找到平衡点和共振点，确保课改逐步深化，质量显著提升。

③开展发挥教师主导作用的专题研究，重点探讨教师在新课改模式中主导作用如何定位，怎样体现，有哪些操作方式方法等问题。

④.学部加强对班导全面实施课改绩效的考核和奖惩，包括学生培训、干部管理、小组评价、学习习惯培养、学习效果等方面。

 

2、课程改革要用制度来保证，没有常规制度，就没有秩序、没有保持、没有巩固，没有稳定。落实常规“十项”制度：

①备课制 ②例会制 ③赛课制 ④引领制 ⑤控讲制

 ⑥候课制 ⑦日清制 ⑧三案制 ⑨周查制 ⑩问责制

协调合作机制：各部门循着分解任务、明确职责、整合流程、开展工作。

 

纵向四级管理 ： 学部、年级、学科组、质量组

横向四项管理：  决策、执行、督导、评价

 

研究提高机制：

 

1、八大教研策略推进大课改的有效深入开展：

培训引领策略     任务驱动策略    点面连动策略    课题牵动策略  

典型带动策略     活动推动策略    研教互动策略    反思促动策略

 

培训模式：满足一线需要、满足‘实战’需要

动员部署一体培训    分层连动培训   阶段专题培训     研教对话培训

头脑风暴沙龙培训    反思探究培训   实用交流培训     分类专项培训

2、开展多层级、多形式、多轮次的课堂展示和课堂竞技。

① 每周质量组必须上预研课；

② 每月学科组必须上研究课；

③ 每月教师会必须上展示课；

④ 不定时开展推门听课；

⑤ 全期开展两轮全员课堂诊断；

⑥ 期末开展一次学科优质课大赛；

⑦ 全员课堂开放，欢迎深长、兄弟学校观摩评价；

⑧ 在市区教研会上展示优质课。

3、继续优化导学案编制：全面贯彻“三环四步开放大课堂”模式，优化模板，固化板块，提升质量，竭尽全力编出精品学案；加强对训练的研究，拟新编“每日拓展训练案”与“每周综合训练案”；落实“三案”配套和分层备案，构建更完备、合理、高效、特色的导学案体系。

学案的规范使用：

①合理安排发放时间，留给学生充分的自主学习时间。

②检查与批阅；③结合个人特点，发挥个性特长，使用要因班而异，因人而异。

 

4、强化学习小组建设和管理。完善小组结构，加强对组长和学长的培训，建立合理有效的激励机制，落实评价奖励，充分发挥学生自我教育、自我管理的能力，把小组建设成为紧密的学习共同体和充满活力的学习实体。

5、强化课堂展示。每节课必须有展示环节，并且不少于10分钟；展示形式要多样化，要充分利用前后黑板、投影等手段有效展示；教师要加强课堂调控，防止出现走神生和边缘化学生。

 

避免当前课改中的三个突出问题：

形式化：花拳绣腿、很浮躁

模式化：生搬硬套、难复制(规律的探索就是接近模式的过程，不是模式化)。

有限模式无限变式——理论和实践创新---连续性、可复制、一致性

小组合作学习的主要的形式：

①分层-合作学习模式  ②互助-合作学习模式  ③建构-合作学习模式，

④自主-合作学习模式  ⑤自主-合作-探究学习模式

 

表面化：无内涵、难深入（由“粗”变“细”，对课堂的操作，由“表”变“实”）

 

重点研究与解决课改中面临的四大矛盾：

（一）探究式学习与面向全体的矛盾；

（二）有限的教学时间（展示与交流）与处理不可预测因素的矛盾；

（三）改变学习方式与掌握基础知识的矛盾；

（四）小组学习环境与维护课堂正常教学秩序的矛盾。

 

与全体教师共勉：

失败的人总是在找借口，成功的人总是在想办法。我们不能原地踏步，必须想出办法超越自己，再创更大的辉煌。